党建引领守初心，初小衔接乐成长

为秉承“党建+业务”双融双促，以党建引领各项工作上新水平。温州市实验中学教育集团党委和广场路小学党总支班子成员多次研究策划，深度融合，共同提升，不断强化党建引领的作用。

为促进初中、小学教育深度融合，研究架构九年一贯的初小文学阅读课程框架，探索初小衔接的阅读课程实施路径，4月15日下午，我校与广场路小学共同开展了文学阅读课程初小衔接研讨会。温州市教育教学研究院杨向群书记、温州市初中语文教研员阙银杏老师、温州市实验中学教育集团黄慧校长、广场路小学潘旸校长以及两校部分领导和语文教师参加活动。

同课异构

首先，广场路小学白瑞伦老师与五（3）班的孩子共同为大家带来一节生动的阅读交流课。回顾了这段时间的名著阅读之旅，白老师就“为什么大家不愿读《呼兰河传》”这个问题展现了孩子们真实的阅读感受。课堂紧扣“冷”与“暖”两个关键词，白老师带领大家探秘作家萧红的成长经历，并以孩子的阅读兴趣点为切入口，聚焦团圆媳妇的人物阅读，体验“冷暖交织”的《呼兰河传》。课堂设计环环相扣，又呈螺旋上升，孩子们动情地沉浸在文本中，表达自己的阅读感悟。

随后，我校王琳琪老师与七（7）班同学运用“比较”法共同阅读《呼兰河传》。同学们从本学期的名著阅读过程中提炼“比较”的策略，基于真实的学情问题运用“比较”解读《呼兰河传》中的人物。从人物比较中，同学们读到了呼兰河城的人物群像。最后，王老师以“给书中的场景配色”为任务，引导同学们透过书中“女孩的视角”体会“小女孩”对呼兰河城难以忘却的情感。整堂课的交流中，同学们踊跃发言，滔滔不绝，精彩不断，不仅充分表达了自己的阅读感悟，也逐渐走进了小说深处。

课程交流

两堂各具特色的阅读课之后，两校就阅读课程在不同学段的构建、实施推进作了分享与交流。

广场路小学教导主任陈韵悦老师为大家介绍了广小文学课程框架的构建。她从课程背景、概念鉴定目标定位、构建路径和实践推进这四个方面做了详细汇报。广场路小学基于阅读教学现状，立足“悦读”课程的更新迭代以寻找突围。学校在延续传统“悦读”项目的基础上，拓展统编教材阅读体系。在实践中融合项目化学习的思维与理念引导学生深度阅读，力求学生在学习方法、学习思维、学习品质完成初小衔接与跨步，从而实现持续的高阶发展。

我校语文教研员师延峰老师为大家分享了初中整本书阅读的经验。初中阶段较之小学，对学生的阅读量的要求大幅提高，统编教材要求的阅读书目、基于单元单篇阅读构建的“1+x”阅读体系，初中孩子的阅读任务无疑是繁重的。

我们该如何实现深入阅读？在初中阶段，从教读到自读，从单篇到整本书，教材意在形成三位一体的阅读体系，因此教师重视对整本书阅读的策略引导。我们唯有在追求思维含量的前提下，积极寻求方法策略。师老师以《骆驼祥子》和《简爱》的任务单为例，为大家分享了实验做法：以阅读任务单为驱动，通过中山读书课来交流推进，最终以撰写读后感等形式实现名著内化。

指导交流

随后，由温州市初中语文教研员阙银杏老师进行指导性发言。她高度评价了两位青年老师的课，称之为“有意思、有代表性的课”。白老师的课旨在带领孩子理解文本，感受冷暖交织的呼兰河，非常有设计感，颇具功底；王老师重在阅读方法策略的引领，聚焦任务，发散思维，最终抵达文本深处。在这两堂课上，学生们均展现各自不一样的精彩，也体现不同学段孩子的差异——小学生感性而真实，初中生理性而思辨。

她指出，阅读给予孩子的意义无需多言，小学、初中在同一课标之下，关系就更为紧密，所以做好每个阶段的衔接就尤为重要。两校此次的联手研讨极具前瞻性和责任意识。她认为：所谓初小衔接，应立足于兴趣与习惯，实现学习方法、学习思维及学习品质上的衔接与跨步，以求高阶思维的持续发展。

会后，黄慧校长和潘旸校长分别带领两校部分行政团队就初小衔接的内容、目标、路径进行了深入交流。以学生、教师、学校发展为共同目标，把教学、德育作为两校合作和交流的重点，求同存异，开放融合，寻找初小衔接的最佳切入点。最后杨向群书记还就初小衔接工作做总结和点评，指出合作应建立在互利共赢的基础之上，搭建初小衔接的台阶，谋求创新，为区域初小组合型共同体做出示范和引领。