让创客教育成为学生学习的新支点
发表时间:2015-04-01 |浏览次数

——温州市实验中学创客教育探索行动

  温州市实验中学  戴小红

温州市实验中学源于2012年秋季的创客教育探索至今刚满两周岁。经历了蹒跚学步、丫丫学语的阶段,透着稚嫩气息的创客教育,促使在校学生的学习发生了巨大的变化。对于正孜孜不倦投身于这场创客教育探索行动中的温州市实验中学团队,他们每尝试迈出的每一个小步子,都收获着来自学生们热烈反应的小小惊喜。在温州市首届青少年创客文化节的舞台上,这支因创客教育而紧紧团结一起的梦之队,发出了最响亮的声音:让创客教育为学生支起学习新支点。

“创客:Maker”即坚守创新,持续实践,乐于分享,追求美好生活的人。用一句话说:创客就是一群乐呵着玩创新的人。在开展创客教育的探索行动过程中,温州市实验中学团队智慧地把“创客教育”理解为:创客教育不是解决所有教育问题的手段,而是在推进教育变革过程中,找到的一个新支点。

创客教育的受益者:那些可爱的孩子们

学习变革的主角永远是校园里那些可爱的孩子们。在这场创客教育行动引领下,市实验中学的校园里涌现出多位“校园达人”。

以编写电脑游戏《密室逃脱》成为“校园达人”的八(6)班学生夏烨豪,他现在的身份是学生社团“Scratch游戏开发工作室”的最中坚力量分子之一。凭着坚韧的毅力,他连续参加三期达一年半时间之久的校本课程《Scratch多媒体编程》选修。曾是电脑游戏迷的夏烨豪是个说话声音都不太响亮的普通男孩。虽然学习成绩中上,但他并不是老师和同学眼中的各方面拨尖的学生。加入《Scratch多媒体编程》课程的初衷还抱有偶尔玩下小游戏的想法。

在第一期的学习中,他深深对“用Scratch轻而易举地做出常见游戏中的各项功能”的事实着迷。但按他自己的话评价:“第一期校本课虽觉着好玩,但没有学扎实”。在第二期校本课程选课时,他毫不犹豫地再次点选了《Scratch多媒体编程》课程。第二期的学习,老师把他当成老学员并对他进行有针对性地授课与指导。凭借兴趣的驱动力量,他在第二期选修课堂里常常一言不发地盯着屏幕,手中的键盘和鼠标飞舞着。好几次举手请老师帮忙释疑而当老师赶到他的位置时,他却突然恍然大悟地说道“我想出来了”,然后又沉浸在他自己的小世界中去。《密室逃脱》在第三期校本课堂里崭露头角,并在同学中风靡开来。课堂里,有很多同学自发帮他调试这个游戏,其实就是把他的游戏玩一遍。当发现问题时,他如获至宝,并进行反复修改和完善原程序代码。之后历经一个寒假的时间,夏烨豪的《密室逃脱》终于完美收官。在这段从迷恋电脑游戏到开发电脑游戏的500多个日子里,夏烨豪实现了“创客教育”影响下的可喜蜕变。正如他后来在创客文化节首映的学生自导自演自拍的微电影《种子的心语》中评述的那样:我把平时玩游戏的时间投入到用Scratch开发游戏,努力通过各种途径把自己的创意和想法实现在游戏中,我愿意一直做下去。

校园创客教育使热衷信息技术的学生脱颖而出,也让那些充满艺术气息的孩子在“创客”精神的启发下自信展露。

八(10)班的学生王培沣选修了《电子制作》校本课程。在使用3D打印笔进行制作模型时,他特别投入。老师第一次关注到他是因为他用打印笔画了三只手臂的变形金刚。后来老师发现他使唤起打印笔时,无任何图片参照物,信手拈来就能把大家熟悉的卡通立体形象地绘制出来。当同学们围着他称赞不断时,他却依然能平心静气地绘制着一个又一个可爱的卡通人物。现在创客空间的教室墙上,展出了他创作的3D小人系列、QQ企鹅、植物大战僵尸的太阳花以及豌豆射手等作品。

一支3D打印笔,看似简单,却因为熔融的难以成形的PLA热熔丝变得用起来十分困难。一般人想画条直线都难把控的3D打印笔,在王培沣的手里却运用自如。被同学们称为“神笔马良”的王培沣被问到“你的作品深受同学们喜爱,你最想说什么”时,平日腼腆的王培沣露出阳光般的笑容,淡定地说:“我感到非常骄傲。”依然记得创客文化节备战的那几天,学生展位的海报运到了,路过创客教室的王培沣毫不犹豫地走进来说:“老师,需要我帮忙吗?眼前的王培沣言语间透着自信与责任感,与从前那个默默无闻的孩子不一样了。”

两个普通的孩子,不是学霸,不是突出的校园明星,但“创客”让他们找到了施展才华的平台,激发了他们的潜能,尤其是给予他们自信。孩子们的行为变了,家长也说他们变了,身边的师生都说他们变了。

教育是一个立体工程,创客教育行动给每个孩子搭建平台,帮他们找到自己的兴趣点、潜力点、自信点,让他们有成就感,激发学习的内驱力,真正成为学习的主人。创客教育行动,使实验中学团队深切感到重创意、重实践是学校教育中不可或缺的一部分。正如叶丛等学生自己动手绘制的海报上写的那样,创客教育秉承了“我愿意,我喜欢,我动手,我快乐”的理念,跨学科,智趣同行。

创客教育的见证者:那棵茂盛的创智课程树

2012年,温州市实验中学开始摸索开展创客教育的实践探索。在一所初级中学开展创客教育,在国内目前还属于新生儿,实验中学团队探索行动受到了前所未有的考验。虽然很多大学相继建设了创客空间,但中小学里却鲜有建设创客空间的成功范例。中小学的创客空间建设,不仅要能满足学生动手实践的需求,还要为他们提供“用知识”甚至是“创造知识”“分享知识”的机会,通过各种创客分享活动,鼓励学生主动参与创新实践,研究跨学科的综合性项目,提升技术并交流创意,努力将他们的奇思妙想实现出来。让学生从中学阶段开始就可以用制作和创造的方式进行学习,从课程的消费者变成课程的创造者。

开展创客教育初始,我们尝试先从信息技术课程打开一个小小的切口。常规开设的信息技术课程一直深受学生们喜欢。同时,课外开展的青少年信息学奥赛辅导让擅长编写程序的学生在省级赛事中与全省的选手交流。在这样的学习氛围下, 2012年的秋季信息技术备课组开设了第一门信息技术校本课程《scratch多媒体编程》。没想到在开设的第一个月,校园里就刮起了一阵“编程风”。校园楼道出口,经常有学生围堵授课老师交流想法。常规信息课课间,选修校本课程的学生在非选修的学生中展示自己做出的游戏作品。计算机机房常常满溢一片欢愉的学习交流之声。很多没有选报该课程的学生偷偷地来向老师预报下期的校本课程名额。老师们感到前所未有的信心,他们乘胜追击。在2013年春季推出了《机器人》校本课程并引进DFrobot智能机器人DIY器件。这时,学生们真正有了自己的结合计算机硬件和软件编程的智能机器人课程。校园里涌动着一股信息技术的热学潮,但仍有很多学生在网络选课时没有“秒杀”到自己心仪的信息技术校本课程。

为了让更多的学生成为校本课程的受益者,让信息技术校本课程走向多样化格局,2013年秋季,我们又开设了以视觉和听觉相结合的信息采编课程《我做主编》。课程吸引并吸纳了相当一部分擅长制作多媒体作品却弱于程序编写的学生们。校本课程的开设让实验中学团队的探索行动走上良性稳步的路子。但团队并不满足于现有的小小成果。为了扩大视野, 2014年春季,实验中学团队随同温州电教馆一行开始上海创客行活动。早春的上海,春雨淅沥,寒气袭人,但挡不住实验中学团队的求新求进热情。他们走访了机器人梦工厂的研发工作室;他们挤进了知名创客空间——上海新车间的开放夜现场,聆听了一场中外创客交流的盛会;他们拜访了同济大学fablab创新实验室,与穿梭于世界各地创新现场的丁峻峰老师面对面交流。与中国最前沿创客文化的近距离接触,更加坚定了开展创客教育的信念。

2014年暑期,一个偶然的下午,该校信息组的老师们在订阅的微信号中看到知名的创客空间“小小创客”开设了纸电路艺术活动坊项目。他们放大了上海小小创客的纸电路艺术工作坊新闻图片,试着自己在淘宝上找图片上纸电路的材料。没想到,纸电路的材料就这样找齐了。活动材料及项目设计配置成功了,而供一个体验者参与的材料成本却不及“小小创客”活动费的一个零头。开学后,《电子制作》校本课程如期开设。在《电子制作》课程的第1、第2节课中,学生们以创客空间活动的形式开展了纸电路活动坊,学生们由衷地感受到创客活动带来的快乐学习体验。与此同时,该校同时新增开设了信息技术校本课程《PHP网页编程》,《PHP网页编程》课程首次一登上选课平台,就成为最早满额的课程之一。为了扩大校本课程受众面,该校大胆革新,于今年秋季七年级常规信息课中让全体学生学习《Scratch多媒体编程》。

当《Scratch多媒体编程》《机器人》(现改为《机器人创客》)《我做主编》《电子制作》和《PHP网页编程》汇聚在一起时,探索创客教育的思路已渐渐打开!《scratch多媒体编程》为七年级学生了解接纳创客文化打开了一扇大门。《机器人》让学生走近机器人、研究机器人,最终向着开发研制机器人的目标迈进。《PHP网页编程》培养学生网页编程能力,为学生创客团队实现网络控制机器人做准备。《我做主编》则是以采集信息、拍摄、编辑为一体的课程,是创客文化倡导的“交流与分享”启发了全团队的老师,他们想到要为学生开展信息交流而开设这门课程。《电子制作》源于创客空间玩中学的想法,今后将会继续把一些好玩的创客空间项目引进到课堂里,让学生们又玩又学。

在校本课程开设过程中,实验团队尊重学生的个人兴趣,给予个性化的指导。在校本课程之上,把众多脱颖而出的普通同学召集起来,组织了常规的创客社团活动。社团活动以迷你小组形式开展,目前有十个社团小组处在活跃状态。其中,胸章DIY制作坊、粘土LED手工坊、3D打印笔体验坊、MIDI电子乐工作室,都实现了美术工艺与音乐创作的知识跨界。而意面桥创建坊让喜欢建筑艺术的孩子有了一起玩的项目和空间。导电墨水实践坊把绘画与电路知识相结合,实现了艺术与科技的知识跨界。Scratch游戏研发工作室力量强大,现有的七八名成员已经不太需要老师的指导。他们在一起讨论交流,往往迸出新奇的火花。虫虫机器人玩社以“玩”为任务,创客空间教室也引进了多种成品机器人,支持期待“虫虫机器人玩社”能玩出更多的机器人动作。

近三年的探索与实践,不经意间陆续开设的多门课程规划凝结成一棵茂盛的创智课程树。渗透创客文化的创智课程树中,实验团队还在展望开设《电子乐》《智能家居》《手机编程》《3D打印和建模》《激光雕刻》等新课程。

创客教育的支持者:那些激励团队前行的力量

幸运的是,实验中学创客教育行动并不是一路孤行,他们得到了社会各界力量的支持。从领导到同行,从学生到家长,总有那么一批热衷创客教育的热心人士在关注、帮助着实验中学创客团队。温州市电教馆给予实验团队正面的方向引领和无条件支持。以温州中学DF创客空间为核心的温州教育界创客力量给予实验中学创客团队同行的友谊和热心的帮助。就是因为有这股强大的支持力量,实验中学创客教育行动才有了一路绿灯的幸运。温州市实验中学青少年创客团队“Teen空间”,在众多力量的支持与帮助下,它诞生了。在校园创客空间活动场所中,它找了家。在诸多的活动中,它在成长。如今,温州市青少年创客文化节让它登上了绽放的舞台。

在实践探索的过程中,他们也在深刻反思:创客教育并不能解决所有的学习问题,并不适合所有的孩子改变自我的学习。但是,永远要相信美好的事物即将发生!创客教育需要更深度地推进对学习变革,支起学习变革。实验创客团队还将要去普及,去提升创客教育课程。引入学科交叉的概念,渗透到其他学科的教育,实现知识的跨界。实验中学创客空间作为青少年创客教育基地,他们还将试图去正面影响其它兄弟学校,辐射社会学习环境。并与热心的创客教育兄弟团队抱团发展。借助创客教育,实验中学创客教育团队热切地希望能够拓宽至国际视野,让实验中学的孩子接触到更多创意和学问。以乐观、坚定、创新的姿态,去找寻自己幸福的人生。

根植沃土,茁状成长!愿温州市实验中学创客教育探索行动在温州古老的中山书院旧址上继续迈进。

 

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